2. La mente è detta per confrontare le caratteristiche dei vari casi particolari, notando qualsiasi somiglianze ed unlikenesses.
3. La mente è detta per selezionare, o estratto, tutta la qualità o le quantità comuni a tutti i casi particolari.
4. Infine la mente è supposta sintetizzare questi comuni caratteristiche in una nozione generale, o nel concetto, nel processo concettuale ed in una verità generale se il processo è induttivo.
I processi così concettuali ed induttivi sono entrambi detti per coinvolgere gli stessi quattro punti di:
1. _Analysis. _--Interpretazione degli un certo numero casi dell'individuo.
2. _Comparison. _--Nota le somiglianze e delle differenze fra i parecchi diversi esempi.
3. _Abstraction. _--Selezione delle caratteristiche comuni.
4. _Generalization. _--Sintesi delle caratteristiche comuni in una verità generale o in una nozione generale, secondo le circostanze.
=Criticism.=--Qui sarà trovato ancora, tuttavia, che i punti del responsabile della logistica completamente non rappresentano che cosa avviene nella mente della pupilla mentre passa con l'apprendimento in una lezione concettuale o induttiva. Deve essere notato in primo luogo che il profilo di cui sopra non indica la presenza di alcun problema per indurre il bambino a procedere al analisi dei parecchi casi particolari. Presupponendo l'esistenza del problema, a meno che questo problema coinvolga tutti gli esempi particolari, la domanda si pone se il principiante sospenda la venuta a c'è ne conclusione fino a che non analizzi e confronti tutti i casi particolari prima di lui. È qui che l'apprendimento reale è trovato per variare piuttosto dal profilo dello psicologo e del responsabile della logistica. Come sarà veduto sotto, il bambino realmente trova il suo problema nel primo caso particolare presentato lui. Inoltre, poichè analizza fuori le caratteristiche di questo caso, realmente non sospende completamente il processo di generalizzazione fino a che non abbia esaminato un certo numero di altri casi, ma, poichè l'insegnante è ben consapevole, è molto più probabile saltare immediatamente all'più o meno conclusione corretta dall'un esempio. È allineare, naturalmente, che è soltanto continuando a paragonare questo ad altri casi che assicura egli stesso che questa prima conclusione è corretta. Questa leggera variazione dell'apprendimento reale dal profilo convenzionale diventerà evidente se si considera come un bambino sviluppa tutta la nozione generale nella vita ordinaria.
2. La mente è detta per confrontare le caratteristiche dei vari casi particolari, notando qualsiasi somiglianze ed unlikenesses.
3. La mente è detta per selezionare, o estratto, tutta la qualità o le quantità comuni a tutti i casi particolari.
4. Infine la mente è supposta sintetizzare questi comuni caratteristiche in una nozione generale, o nel concetto, nel processo concettuale ed in una verità generale se il processo è induttivo.
I processi così concettuali ed induttivi sono entrambi detti per coinvolgere gli stessi quattro punti di:
1. _Analysis. _--Interpretazione degli un certo numero casi dell'individuo.
2. _Comparison. _--Nota le somiglianze e delle differenze fra i parecchi diversi esempi.
3. _Abstraction. _--Selezione delle caratteristiche comuni.
4. _Generalization. _--Sintesi delle caratteristiche comuni in una verità generale o in una nozione generale, secondo le circostanze.
=Criticism.=--Qui sarà trovato ancora, tuttavia, che i punti del responsabile della logistica completamente non rappresentano che cosa avviene nella mente della pupilla mentre passa con l'apprendimento in una lezione concettuale o induttiva. Deve essere notato in primo luogo che il profilo di cui sopra non indica la presenza di alcun problema per indurre il bambino a procedere al analisi dei parecchi casi particolari. Presupponendo l'esistenza del problema, a meno che questo problema coinvolga tutti gli esempi particolari, la domanda si pone se il principiante sospenda la venuta a c'è ne conclusione fino a che non analizzi e confronti tutti i casi particolari prima di lui. È qui che l'apprendimento reale è trovato per variare piuttosto dal profilo dello psicologo e del responsabile della logistica. Come sarà veduto sotto, il bambino realmente trova il suo problema nel primo caso particolare presentato lui. Inoltre, poichè analizza fuori le caratteristiche di questo caso, realmente non sospende completamente il processo di generalizzazione fino a che non abbia esaminato un certo numero di altri casi, ma, poichè l'insegnante è ben consapevole, è molto più probabile saltare immediatamente all'più o meno conclusione corretta dall'un esempio. È allineare, naturalmente, che è soltanto continuando a paragonare questo ad altri casi che assicura egli stesso che questa prima conclusione è corretta. Questa leggera variazione dell'apprendimento reale dal profilo convenzionale diventerà evidente se si considera come un bambino sviluppa tutta la nozione generale nella vita ordinaria.