1. Fa un appello alla mente con i sensi, il viale attraverso cui le immagini più chiare viene. Parecchi sensi sono applicati frequentemente e le impressioni quindi sono moltiplicate.
2. A causa del suo interesse negli oggetti, il deposito del bambino in giovane età di vecchie esperienze è utile pricipalmente degli oggetti e le loro qualità e voluttuosi. Per insegnare al diretto astratto e non pratico queste, quindi, sono un'applicazione della legge di apperception, poiché l'oggetto lo rende più facile affinchè la precedente conoscenza del bambino sia collegato con il problema attuale.
=Limitations di Method.= obiettivo--Deve essere riconosciuto, tuttavia, che l'insegnamento obiettivo è soltanto mezzi ad un'più alta estremità. Il calcestruzzo è utile molto spesso soltanto al fine dell'afferrare l'estratto. il progresso di umanità ha provenuto mai dal voluttuoso e dal calcestruzzo all'ideale ed astratto. Non gli oggetti essi stessi, ma che cosa gli oggetti simbolizzano è la cosa importante. Sarebbe un errore pedagogico, quindi, fare l'istruzione cominciare, continuare e l'estremità nel calcestruzzo. È evidente, inoltre, che nessun progresso potrebbe essere realizzato attraverso oggetto-insegnando, a meno che il metodo di domande e risposte sia usato dentro congiunzione.
IL METODO ILLUSTRATIVO
=Characteristics del Method.= illustrativo--In molti casi è impossibile o impraticabile introdurre l'oggetto concreto nel aula scolastica, o prendere le pupille per vederla all'esterno. In tali casi, lo stesso risultato può essere ottenuto piuttosto per mezzo di certa forma di illustrazione grafica dell'oggetto, come un'immagine, un abbozzo, uno schema, una mappa, un modello, uno scorrevole di lanterna, ecc. La rappresentazione grafica di un oggetto può presentare all'occhio la maggior parte delle caratteristiche che l'oggetto reale. Per questo motivo le immagini sempre più stanno usande dentro insegnando, benchè sia una domanda se gli insegnanti fanno poichè buon uso delle immagini del manuale, nella geografia per esempio, ha potuto essere fatto.
Il metodo =Illustrative coinvolge Imagination.=--Nel metodo illustrativo, tuttavia, la pupilla, anziché potere applicare direttamente precedente conoscenza ottenuta con i sensi, nell'interpretazione del reale obiettare, dovere usare la sua immaginazione per gettare un ponte su sopra il golfo fra l'oggetto reale e la rappresentazione. Quando, per esempio, il bambino è invitato per formare la sua concezione della terra con i relativi due gli emisferi attraverso la relativa rappresentazione su un globo, la conoscenza diventeranno sufficienti soltanto poichè l'immaginazione del bambino può descrivere nella sua mente l'oggetto reale dalla sua propria esperienza in terra, nell'acqua, nella forma e nello spazio, nell'armonia con i suggerimenti puri offerti dal modello. È evidente, per il motivo di cui sopra, che il metodo illustrativo richiede spesso più dalla pupilla del metodo obiettivo più concreto. Per esempio, il bambino che può vedere una montagna, un lago, un canale, ecc. reali, è molto più probabile ottenere un'idea esatta di questi, che l'allievo che le impara per mezzo di illustrazioni. La causa per questa si trova pricipalmente nell'omissione del bambino di formare un'immagine perfetta dell'oggetto reale con l'esercitazione della sua immaginazione. In effetti a volte accade che renda pochissimo l'uso di suo immaginazione, la sua immagine mentale dell'oggetto reale che differisce poco dal modello disposto prima di lui. Il produttore era informato di un caso in cui un insegnante ha tentato di dare ad alcuni giovani allievi una conoscenza della terra per mezzo di grande globo della scuola. Quando più successivamente i bambini erano interrogato su ciò, è stato scoperto che la loro terra ha corrisposto in quasi ogni particolare al grande globo nella scuola. il riuscito uso del metodo illustrativo, quindi, richiede dall'insegnante una prova attenta con il metodo di domande e risposte, vedere che il principiante abbia gettato un ponte correttamente sopra, con la sua immaginazione, sul golfo che separa l'oggetto reale dalla relativa illustrazione. Per questo motivo una conoscenza con il processo mentale dell'immaginazione è di gran valore all'insegnante. I fatti principali si sono collegati con questo processo saranno disposti nel capitolo XXVII.
1. Fa un appello alla mente con i sensi, il viale attraverso cui le immagini più chiare viene. Parecchi sensi sono applicati frequentemente e le impressioni quindi sono moltiplicate.
2. A causa del suo interesse negli oggetti, il deposito del bambino in giovane età di vecchie esperienze è utile pricipalmente degli oggetti e le loro qualità e voluttuosi. Per insegnare al diretto astratto e non pratico queste, quindi, sono un'applicazione della legge di apperception, poiché l'oggetto lo rende più facile affinchè la precedente conoscenza del bambino sia collegato con il problema attuale.
=Limitations di Method.= obiettivo--Deve essere riconosciuto, tuttavia, che l'insegnamento obiettivo è soltanto mezzi ad un'più alta estremità. Il calcestruzzo è utile molto spesso soltanto al fine dell'afferrare l'estratto. il progresso di umanità ha provenuto mai dal voluttuoso e dal calcestruzzo all'ideale ed astratto. Non gli oggetti essi stessi, ma che cosa gli oggetti simbolizzano è la cosa importante. Sarebbe un errore pedagogico, quindi, fare l'istruzione cominciare, continuare e l'estremità nel calcestruzzo. È evidente, inoltre, che nessun progresso potrebbe essere realizzato attraverso oggetto-insegnando, a meno che il metodo di domande e risposte sia usato dentro congiunzione.
IL METODO ILLUSTRATIVO
=Characteristics del Method.= illustrativo--In molti casi è impossibile o impraticabile introdurre l'oggetto concreto nel aula scolastica, o prendere le pupille per vederla all'esterno. In tali casi, lo stesso risultato può essere ottenuto piuttosto per mezzo di certa forma di illustrazione grafica dell'oggetto, come un'immagine, un abbozzo, uno schema, una mappa, un modello, uno scorrevole di lanterna, ecc. La rappresentazione grafica di un oggetto può presentare all'occhio la maggior parte delle caratteristiche che l'oggetto reale. Per questo motivo le immagini sempre più stanno usande dentro insegnando, benchè sia una domanda se gli insegnanti fanno poichè buon uso delle immagini del manuale, nella geografia per esempio, ha potuto essere fatto.
Il metodo =Illustrative coinvolge Imagination.=--Nel metodo illustrativo, tuttavia, la pupilla, anziché potere applicare direttamente precedente conoscenza ottenuta con i sensi, nell'interpretazione del reale obiettare, dovere usare la sua immaginazione per gettare un ponte su sopra il golfo fra l'oggetto reale e la rappresentazione. Quando, per esempio, il bambino è invitato per formare la sua concezione della terra con i relativi due gli emisferi attraverso la relativa rappresentazione su un globo, la conoscenza diventeranno sufficienti soltanto poichè l'immaginazione del bambino può descrivere nella sua mente l'oggetto reale dalla sua propria esperienza in terra, nell'acqua, nella forma e nello spazio, nell'armonia con i suggerimenti puri offerti dal modello. È evidente, per il motivo di cui sopra, che il metodo illustrativo richiede spesso più dalla pupilla del metodo obiettivo più concreto. Per esempio, il bambino che può vedere una montagna, un lago, un canale, ecc. reali, è molto più probabile ottenere un'idea esatta di questi, che l'allievo che le impara per mezzo di illustrazioni. La causa per questa si trova pricipalmente nell'omissione del bambino di formare un'immagine perfetta dell'oggetto reale con l'esercitazione della sua immaginazione. In effetti a volte accade che renda pochissimo l'uso di suo immaginazione, la sua immagine mentale dell'oggetto reale che differisce poco dal modello disposto prima di lui. Il produttore era informato di un caso in cui un insegnante ha tentato di dare ad alcuni giovani allievi una conoscenza della terra per mezzo di grande globo della scuola. Quando più successivamente i bambini erano interrogato su ciò, è stato scoperto che la loro terra ha corrisposto in quasi ogni particolare al grande globo nella scuola. il riuscito uso del metodo illustrativo, quindi, richiede dall'insegnante una prova attenta con il metodo di domande e risposte, vedere che il principiante abbia gettato un ponte correttamente sopra, con la sua immaginazione, sul golfo che separa l'oggetto reale dalla relativa illustrazione. Per questo motivo una conoscenza con il processo mentale dell'immaginazione è di gran valore all'insegnante. I fatti principali si sono collegati con questo processo saranno disposti nel capitolo XXVII.