=Expression occasionalmente Inhibited.=--Deve essere notato che il bambino se in anticipo imparano formare i piani d'azione intelligenti e posporrli o persino condannare come forme di espressione. Cioè un bambino se in anticipo imparano selezionare e coordinare le idee in un'ordinanza sistema indipendentemente dalla loro espressione reale nell'azione fisica. Senza questo potere di sopprimere, o inibire, l'espressione, il bambino non potrebbe adeguatamente pesare e confrontare le linee di condotta alternative e sopprimere come sembrano indesiderabili. Tale effettivamente è la debolezza dell'uomo che possiede una natura impulsiva. Anche se, quindi, è allineare che tutta la conoscenza è intesa per servire nei bisogni reali di riunione, o per funzionare nel controllo dell'espressione, è ugualmente allineare che non ogni esperienza organizzata dovrebbe trovare l'espressione nell'azione. Parte almeno di efficienza dell'uomo deve consistere nella sua capacità di organizzare una nuova esperienza di senso indiretto e di condannarla in generale di azione. Mentre, quindi, diamo risalto direttamente all'importanza, nelle circostanze ordinarie, di avere la funzione di conoscenza del bambino come possibile in certa forma di espressione reale, è ugualmente importante riconoscere che nella vita reale molti programmi organizzati non dovrebbero trovare l'espressione nell'azione fisica esterna. Questo essere il caso, il divorzio fra esperienza organizzata, o conoscenza ed espressione pratica, che avviene occasionalmente nel lavoro della scuola, non è necessariamente difettoso, poiché tende a rendere il bambino competente nella separazione dell'organizzazione mentale dell'esperienza dalla relativa espressione immediata e deve, quindi, tendere a renderlo più capace di pesatura progetta prima di metterli nell'esecuzione. Ciò a sua volta habituate il bambino a richiedere tempo necessario per riflessione fra “comportarsi di una cosa ed il primo scopo.„ Questo problema sarà considerato più completamente nel capitolo XXX, che ossequi di sviluppo di controllo volontario.
Dovrebbe essere notato in conclusione che la legge dell'espressione come un del quarto piano dell'apprendimento differisce nello scopo dall'uso di azione fisica al fine della generazione dell'interesse nel problema, As riferito a alla pagina 62. Quando, per esempio, noi regolare un allievo che non ha conoscenza della misura lunga per utilizzare il pollice nell'interpretazione dell'iarda attaccare, azione espressiva è soltanto mezzi di mettere il problema prima del bambino in una forma interessante a causa di suo che gradice per l'azione fisica. Quando, da un lato, il bambino più successivamente usa il piede o l'iarda come unità per misurare il perimetro dell'aula scolastica, lui sta applicando la sua conoscenza della misura lunga, che si è acquistata precedentemente a questo atto espressivo.
=Expression occasionalmente Inhibited.=--Deve essere notato che il bambino se in anticipo imparano formare i piani d'azione intelligenti e posporrli o persino condannare come forme di espressione. Cioè un bambino se in anticipo imparano selezionare e coordinare le idee in un'ordinanza sistema indipendentemente dalla loro espressione reale nell'azione fisica. Senza questo potere di sopprimere, o inibire, l'espressione, il bambino non potrebbe adeguatamente pesare e confrontare le linee di condotta alternative e sopprimere come sembrano indesiderabili. Tale effettivamente è la debolezza dell'uomo che possiede una natura impulsiva. Anche se, quindi, è allineare che tutta la conoscenza è intesa per servire nei bisogni reali di riunione, o per funzionare nel controllo dell'espressione, è ugualmente allineare che non ogni esperienza organizzata dovrebbe trovare l'espressione nell'azione. Parte almeno di efficienza dell'uomo deve consistere nella sua capacità di organizzare una nuova esperienza di senso indiretto e di condannarla in generale di azione. Mentre, quindi, diamo risalto direttamente all'importanza, nelle circostanze ordinarie, di avere la funzione di conoscenza del bambino come possibile in certa forma di espressione reale, è ugualmente importante riconoscere che nella vita reale molti programmi organizzati non dovrebbero trovare l'espressione nell'azione fisica esterna. Questo essere il caso, il divorzio fra esperienza organizzata, o conoscenza ed espressione pratica, che avviene occasionalmente nel lavoro della scuola, non è necessariamente difettoso, poiché tende a rendere il bambino competente nella separazione dell'organizzazione mentale dell'esperienza dalla relativa espressione immediata e deve, quindi, tendere a renderlo più capace di pesatura progetta prima di metterli nell'esecuzione. Ciò a sua volta habituate il bambino a richiedere tempo necessario per riflessione fra “comportarsi di una cosa ed il primo scopo.„ Questo problema sarà considerato più completamente nel capitolo XXX, che ossequi di sviluppo di controllo volontario.
Dovrebbe essere notato in conclusione che la legge dell'espressione come un del quarto piano dell'apprendimento differisce nello scopo dall'uso di azione fisica al fine della generazione dell'interesse nel problema, As riferito a alla pagina 62. Quando, per esempio, noi regolare un allievo che non ha conoscenza della misura lunga per utilizzare il pollice nell'interpretazione dell'iarda attaccare, azione espressiva è soltanto mezzi di mettere il problema prima del bambino in una forma interessante a causa di suo che gradice per l'azione fisica. Quando, da un lato, il bambino più successivamente usa il piede o l'iarda come unità per misurare il perimetro dell'aula scolastica, lui sta applicando la sua conoscenza della misura lunga, che si è acquistata precedentemente a questo atto espressivo.