Il =A avanza Example.=--Il seguente esempio più ulteriormente indicherà che il principiante può analizzare un problema attuale soltanto fino al punto in cui può mettere le caratteristiche in esso tramite questo processo di analizzare o di scegliere dalla sua esperienza precedente. Considerare come un bambino in giovane età acquisisce la sua conoscenza di un triangolo. Inizialmente il suo controllo di determinate sensazioni gli permette di leggere in esso due idee, three-sidedness e il three-angledness e soltanto questi fattori, quindi, si organizzano nel suo triangolo di esperienza. Né qualsiasi quantità di attenzione pura gli permetterebbe in questa fase di scoprire un'altra qualità importante nel triangolo di cosa. Più successivamente, tuttavia, con lo sviluppo della sua esperienza geometrica, può potere leggere un'altra qualità in un triangolo, vale a dire due-di destra-angledness. Questa nuova qualità allora e soltanto allora, essere organizzato con la sua precedente conoscenza in una conoscenza più completa di un triangolo. Qui è veduto ancora che l'analisi mentre un apprendimento realmente sta leggendo in una nuova presentazione qualcosa che la mente già possieda come elemento di precedente esperienza e non guadagnare qualcosa inizialmente distribuiscono del problema attuale.
Il =Problem dirige Selection.=--Sarà bene di notare qui anche che la selezione delle idee d'interpretazione è controllata solitamente dal problema con cui la mente è agganciata. Ciò è indicata dai vari sensi in cui lo stesso oggetto può essere interpretato di la mente è confrontata con differenti problemi. La pietra rotonda, per esempio, quando una desidera fendere la nocciola, è osservata come martello; quando desidera disporre la sua carta sulla terra, si trasforma in in un peso; quando è minacciato dal cane sconosciuto, si trasforma in in un'arma di difesa. Nello stesso modo il _x_ del segno suggerisce una quantità sconosciuta rispetto al problema algebrico; rispetto al metodo di insegnamento fonetico è un doppio suono; rispetto alla rappresentazione dei numeri, il numero dieci. È evidente che in tutti questi casi, che cosa determina il significato dato all'oggetto presentato è il _need_, o _problem_, che è al momento predominante. Nello stesso senso, tutto il problema di lezione, finchè è ritenuto per essere utile, forma un punto di partenza per la chiamata su altre idee e quindi inizia nella mente del principiante un flusso delle idee che è probabile fornire la soluzione. Inoltre, la mente ha il potere di misurare l'idoneità di varie idee e di selezionarle o rifiutare mentre sono ritenute per levarsi in piedi relative al problema a disposizione. Per l'esempio, quando una pupilla è agganciata in uno studio sul valore grammaticale del _driving_ di parola nella frase, “il ragazzo che guida il cavallo è molto rumoroso,„ è molto possibile che possa pensare al cavallo a sua propria casa, o gridare dell'uomo impiegato del suo padre, o persino forse la forma del _driving_ di parola, se sia stato appena osservazione esso in una lezione di scrittura. La mente può, tuttavia, rifiutare queste idee irrilevanti e selezionare soltanto quelli che sembrano registrarsi al problema a disposizione. La causa di questa si trova nel fatto che il problema è all'inizio capito almeno parzialmente dal principiante, a cui il fatto gli permette determinare se le idee che vengono in avanti nella coscienza sono riferite in qualunque senso a questo soggetto parzialmente conosciuto. Così nell'esempio citato, il principiante conosce il problema sufficientemente per rend contoere che è a la domanda della funzione grammaticale e può, quindi, ritenere il valore, o l'idoneità, di tutta la conoscenza che può applicarsi ad esso, persino prima che sia ben consapevole del relativo ultimo rapporto a ciò.
Il =A avanza Example.=--Il seguente esempio più ulteriormente indicherà che il principiante può analizzare un problema attuale soltanto fino al punto in cui può mettere le caratteristiche in esso tramite questo processo di analizzare o di scegliere dalla sua esperienza precedente. Considerare come un bambino in giovane età acquisisce la sua conoscenza di un triangolo. Inizialmente il suo controllo di determinate sensazioni gli permette di leggere in esso due idee, three-sidedness e il three-angledness e soltanto questi fattori, quindi, si organizzano nel suo triangolo di esperienza. Né qualsiasi quantità di attenzione pura gli permetterebbe in questa fase di scoprire un'altra qualità importante nel triangolo di cosa. Più successivamente, tuttavia, con lo sviluppo della sua esperienza geometrica, può potere leggere un'altra qualità in un triangolo, vale a dire due-di destra-angledness. Questa nuova qualità allora e soltanto allora, essere organizzato con la sua precedente conoscenza in una conoscenza più completa di un triangolo. Qui è veduto ancora che l'analisi mentre un apprendimento realmente sta leggendo in una nuova presentazione qualcosa che la mente già possieda come elemento di precedente esperienza e non guadagnare qualcosa inizialmente distribuiscono del problema attuale.
Il =Problem dirige Selection.=--Sarà bene di notare qui anche che la selezione delle idee d'interpretazione è controllata solitamente dal problema con cui la mente è agganciata. Ciò è indicata dai vari sensi in cui lo stesso oggetto può essere interpretato di la mente è confrontata con differenti problemi. La pietra rotonda, per esempio, quando una desidera fendere la nocciola, è osservata come martello; quando desidera disporre la sua carta sulla terra, si trasforma in in un peso; quando è minacciato dal cane sconosciuto, si trasforma in in un'arma di difesa. Nello stesso modo il _x_ del segno suggerisce una quantità sconosciuta rispetto al problema algebrico; rispetto al metodo di insegnamento fonetico è un doppio suono; rispetto alla rappresentazione dei numeri, il numero dieci. È evidente che in tutti questi casi, che cosa determina il significato dato all'oggetto presentato è il _need_, o _problem_, che è al momento predominante. Nello stesso senso, tutto il problema di lezione, finchè è ritenuto per essere utile, forma un punto di partenza per la chiamata su altre idee e quindi inizia nella mente del principiante un flusso delle idee che è probabile fornire la soluzione. Inoltre, la mente ha il potere di misurare l'idoneità di varie idee e di selezionarle o rifiutare mentre sono ritenute per levarsi in piedi relative al problema a disposizione. Per l'esempio, quando una pupilla è agganciata in uno studio sul valore grammaticale del _driving_ di parola nella frase, “il ragazzo che guida il cavallo è molto rumoroso,„ è molto possibile che possa pensare al cavallo a sua propria casa, o gridare dell'uomo impiegato del suo padre, o persino forse la forma del _driving_ di parola, se sia stato appena osservazione esso in una lezione di scrittura. La mente può, tuttavia, rifiutare queste idee irrilevanti e selezionare soltanto quelli che sembrano registrarsi al problema a disposizione. La causa di questa si trova nel fatto che il problema è all'inizio capito almeno parzialmente dal principiante, a cui il fatto gli permette determinare se le idee che vengono in avanti nella coscienza sono riferite in qualunque senso a questo soggetto parzialmente conosciuto. Così nell'esempio citato, il principiante conosce il problema sufficientemente per rend contoere che è a la domanda della funzione grammaticale e può, quindi, ritenere il valore, o l'idoneità, di tutta la conoscenza che può applicarsi ad esso, persino prima che sia ben consapevole del relativo ultimo rapporto a ciò.