=B. Organizza la lezione Facts.=--Il riconoscimento sufficiente del problema di lezione è utile nell'aiuto dell'allievo organizzare la sua conoscenza. Se prendete un amico per una camminata lungo le vie di una città sconosciuta agganciandolo nella conversazione interessante a proposito e se, quando avete raggiunto un punto distante, gli dite che deve trovare la sua parte posteriore di senso sola, probabilmente non potrà agire in tal modo senza assistenza. Ma se gli dite all'inizio che cosa state andando fare, noterà con attenzione le vie attraversate, gli angoli girati, i sensi presi e probabilmente troverà la sua parte posteriore di senso facilmente. Ciò è perché ha avuto un problema ben definito prima di lui. Le circostanze sono le molti stesse in una lezione. Quando la pupilla comincia fuori senza il problema definito ed è condotta avanti ciecamente ad un certo obiettivo sconosciuto, non potrà ritracciare il suo itinerario; cioè non potrà riprodurre la materia sopra cui è stato preso. Ma con un problema ben definito potrà notare l'ordine dei punti della lezione, il loro rapporto ad uno un altro ed al problema e quando la lezione è sopra potrà superare ancora lo stesso corso. I fatti della lezione saranno stato organizzati nella sua mente.
COME FISSARE PROBLEMA DI LEZIONE
=Precautions.=--Se l'insegnante invitare i suoi allievi ad essere interessati in un problema immediatamente riconoscendo un collegamento fra esso e la loro conoscenza precedente, deve evit diare disporre il problema prima che loro in una forma in cui non possono comprendere prontamente questo collegamento. L'insegnante che ha annunciato all'inizio della lezione di grammatica, “oggi stiamo andando imparare circa l'umore nei verbi„ abbiamo iniziato il problema in una forma che era insignificante al codice categoria. Il metodo più semplice in una tal lezione sarebbe di attirare l'attenzione sugli esempi nelle frasi dei verbi che mostrano questo cambiamento ed allora dire al codice categoria, “scopriamo perché questi verbi sono cambiati.„ Similmente, proporre come il problema della lezione di Storia “lo sviluppo del governo parlamentare durante il periodo dello Stuart„ sarebbe di usare i termini troppo difficili affinchè il codice categoria interpreti. Sarebbe migliore da dire: “Stiamo andando scoprire come i re dello Stuart sono stati costretti dal Parlamento a dare in su il controllo di determinate cose.„ Invece di dire, “studieremo in questa lezione il governo municipale di Ontario, “sarebbe molto più meglio continuare in un certo senso come quanto segue: “Alcuni giorni fa il vostro padre pagato le sue tasse per l'anno. Ora stiamo andando imparare da chi e per che scopi, queste tasse sono spesi.„ Similmente, “scopriamo tutti che possiamo circa il gatto,„ sarebbe inferiore a, “di che uso al gatto è i suoi artigli taglienti, riempiti piedi e linguetta di massima?„
=B. Organizza la lezione Facts.=--Il riconoscimento sufficiente del problema di lezione è utile nell'aiuto dell'allievo organizzare la sua conoscenza. Se prendete un amico per una camminata lungo le vie di una città sconosciuta agganciandolo nella conversazione interessante a proposito e se, quando avete raggiunto un punto distante, gli dite che deve trovare la sua parte posteriore di senso sola, probabilmente non potrà agire in tal modo senza assistenza. Ma se gli dite all'inizio che cosa state andando fare, noterà con attenzione le vie attraversate, gli angoli girati, i sensi presi e probabilmente troverà la sua parte posteriore di senso facilmente. Ciò è perché ha avuto un problema ben definito prima di lui. Le circostanze sono le molti stesse in una lezione. Quando la pupilla comincia fuori senza il problema definito ed è condotta avanti ciecamente ad un certo obiettivo sconosciuto, non potrà ritracciare il suo itinerario; cioè non potrà riprodurre la materia sopra cui è stato preso. Ma con un problema ben definito potrà notare l'ordine dei punti della lezione, il loro rapporto ad uno un altro ed al problema e quando la lezione è sopra potrà superare ancora lo stesso corso. I fatti della lezione saranno stato organizzati nella sua mente.
COME FISSARE PROBLEMA DI LEZIONE
=Precautions.=--Se l'insegnante invitare i suoi allievi ad essere interessati in un problema immediatamente riconoscendo un collegamento fra esso e la loro conoscenza precedente, deve evit diare disporre il problema prima che loro in una forma in cui non possono comprendere prontamente questo collegamento. L'insegnante che ha annunciato all'inizio della lezione di grammatica, “oggi stiamo andando imparare circa l'umore nei verbi„ abbiamo iniziato il problema in una forma che era insignificante al codice categoria. Il metodo più semplice in una tal lezione sarebbe di attirare l'attenzione sugli esempi nelle frasi dei verbi che mostrano questo cambiamento ed allora dire al codice categoria, “scopriamo perché questi verbi sono cambiati.„ Similmente, proporre come il problema della lezione di Storia “lo sviluppo del governo parlamentare durante il periodo dello Stuart„ sarebbe di usare i termini troppo difficili affinchè il codice categoria interpreti. Sarebbe migliore da dire: “Stiamo andando scoprire come i re dello Stuart sono stati costretti dal Parlamento a dare in su il controllo di determinate cose.„ Invece di dire, “studieremo in questa lezione il governo municipale di Ontario, “sarebbe molto più meglio continuare in un certo senso come quanto segue: “Alcuni giorni fa il vostro padre pagato le sue tasse per l'anno. Ora stiamo andando imparare da chi e per che scopi, queste tasse sono spesi.„ Similmente, “scopriamo tutti che possiamo circa il gatto,„ sarebbe inferiore a, “di che uso al gatto è i suoi artigli taglienti, riempiti piedi e linguetta di massima?„