CONOSCENZA DEL PROBLEMA
=Relation a Knowledge.= della pupilla--Dall'apprensione cosciente del problema dalla pupilla nel relativo rapporto alla sua conoscenza attuale costituisce il migliore motivo per l'apprendimento, una domanda presenta come questo problema deve essere afferrato dalla pupilla. In primo luogo, è evidente che il problema non è una condizione di conoscenza, o un'esperienza completa. Se tali fossero il caso, ci sarebbe niente affinchè lui impari. È questa ignoranza parziale che induce un problema ad esistere per il principiante poichè un bisogno del feltro, o il motivo. Da un lato non è una condizione dell'ignoranza completa, altrimenti il principiante non potrebbe denominare su alcune idee relative per la relativa soluzione. Quando, per esempio, il bambino, dopo l'apprendimento le caratteristiche fisiche varie, il clima e la gente di Ontario, è presentato con il problema dell'apprendimento delle industrie principali, può dalla sua precedente conoscenza realizzare l'esistenza di queste industrie sufficientemente per avvertire l'esigenza di una realizzazione più completa. Nello stesso senso l'allievo che ha seguito gli eventi della storia canadese fino all'anno 1791, può sapere che il costituzionali fungono da un problema per lo studio, cioè, lui può avvertire l'esistenza di un tal problema ed in quella misura può conoscerla. La sua condizione mentale è ugualmente una condizione dell'ignoranza, in quanto non ha realizzato nella sua propria coscienza tutti i fatti riguardante la Legge. Nello studio ordinato su tutta la materia d'insegnamento, quindi, la padronanza della lezione precedente o le lezioni a sua volta suggerirà i problemi per ulteriori lezioni. È questo ulteriore sviluppo di nuovi problemi da conoscenza attuale che richiede una sequenza ordinata dei soggetti nelle materie d'insegnamento differenti, un fatto che dovrebbe completamente essere realizzato dall'insegnante.
=Recognition del problema: A. Impedice Digressions.=--Un sufficiente il riconoscimento del problema di lezione dalla pupilla alla luce della sua propria esperienza è utile nell'impedire l'introduzione di irrilevante materiale nella lezione. I bambini in giovane età sono allievi particolarmente inclini (e, in circostanze determinate, più anziani anche) trascinare nel edizioni laterali interessanti di lezioni che sono state suggerite entro una certa fase del lavoro. In generale, è consigliabile seguire molto attentamente il diritto e strada che stretta quello conduce all'obiettivo della lezione e non consentire i digressions nei by-paths attraenti. Se una pupilla tenta di introdurre la materia irrilevante, dovrebbe essere chiesto che cosa il problema della lezione è e se di che cosa sta parlando essere tutto l'utile nel raggiungimento della quell'estremità. La necessità di questa, tuttavia, sarà veduta più completamente nella nostra considerazione della divisione seguente dell'apprendimento.
CONOSCENZA DEL PROBLEMA
=Relation a Knowledge.= della pupilla--Dall'apprensione cosciente del problema dalla pupilla nel relativo rapporto alla sua conoscenza attuale costituisce il migliore motivo per l'apprendimento, una domanda presenta come questo problema deve essere afferrato dalla pupilla. In primo luogo, è evidente che il problema non è una condizione di conoscenza, o un'esperienza completa. Se tali fossero il caso, ci sarebbe niente affinchè lui impari. È questa ignoranza parziale che induce un problema ad esistere per il principiante poichè un bisogno del feltro, o il motivo. Da un lato non è una condizione dell'ignoranza completa, altrimenti il principiante non potrebbe denominare su alcune idee relative per la relativa soluzione. Quando, per esempio, il bambino, dopo l'apprendimento le caratteristiche fisiche varie, il clima e la gente di Ontario, è presentato con il problema dell'apprendimento delle industrie principali, può dalla sua precedente conoscenza realizzare l'esistenza di queste industrie sufficientemente per avvertire l'esigenza di una realizzazione più completa. Nello stesso senso l'allievo che ha seguito gli eventi della storia canadese fino all'anno 1791, può sapere che il costituzionali fungono da un problema per lo studio, cioè, lui può avvertire l'esistenza di un tal problema ed in quella misura può conoscerla. La sua condizione mentale è ugualmente una condizione dell'ignoranza, in quanto non ha realizzato nella sua propria coscienza tutti i fatti riguardante la Legge. Nello studio ordinato su tutta la materia d'insegnamento, quindi, la padronanza della lezione precedente o le lezioni a sua volta suggerirà i problemi per ulteriori lezioni. È questo ulteriore sviluppo di nuovi problemi da conoscenza attuale che richiede una sequenza ordinata dei soggetti nelle materie d'insegnamento differenti, un fatto che dovrebbe completamente essere realizzato dall'insegnante.
=Recognition del problema: A. Impedice Digressions.=--Un sufficiente il riconoscimento del problema di lezione dalla pupilla alla luce della sua propria esperienza è utile nell'impedire l'introduzione di irrilevante materiale nella lezione. I bambini in giovane età sono allievi particolarmente inclini (e, in circostanze determinate, più anziani anche) trascinare nel edizioni laterali interessanti di lezioni che sono state suggerite entro una certa fase del lavoro. In generale, è consigliabile seguire molto attentamente il diritto e strada che stretta quello conduce all'obiettivo della lezione e non consentire i digressions nei by-paths attraenti. Se una pupilla tenta di introdurre la materia irrilevante, dovrebbe essere chiesto che cosa il problema della lezione è e se di che cosa sta parlando essere tutto l'utile nel raggiungimento della quell'estremità. La necessità di questa, tuttavia, sarà veduta più completamente nella nostra considerazione della divisione seguente dell'apprendimento.