=5. Interesse acquistato come Motive.=--Per concludere, nel caso di diverse pupille, una conoscenza del loro particolare, o lo special, interessi è spesso mezzi di risveglio in loro della sensibilità del valore per vari tipi di lavori della scuola. Come esempio, là potrebbe essere citato l'esperienza in un insegnante che ha avuto a sua scuola un allievo a quale è sembrato impossibile interesse nella lettura. Subito dopo l'insegnante gli ha reso il suo oggetto per imparare che cosa erano interessi principali di questa pupilla fuori della scuola. Using questi come base per la selezione della materia di lettura semplice per il ragazzo, poteva presto generare in lui un interesse nella lettura nel proprio interesse. Il risultato era che in poco tempo questa pupilla è stata resa ragionevolmente efficiente in che cosa precedentemente era sembrato a lui un'operazione priva d'interesse ed impossibile.
=6. Uso di conoscenza come Motive.=--Nei casi preceding, l'interesse nel problema è fatto per riposare soprattutto su un certo istinto natale, o su una tendenza. Deve essere notato, tuttavia, che mentre il bambino avanza nell'aquisizione di conoscenza, o nell'esperienza, là sviluppa in lui inoltre un desiderio per attività mentale. Cioè il bambino normale prende un piacere nell'uso di tutta la conoscenza sopra cui possiede il controllo adeguato. Deve essere notato più ulteriormente, quello i padroni del bambino il nuovo problema applicando su esso le idee adatte selezionate dalle sue esperienze precedentemente acquisite. È evidente, quindi, che, quando un problema di lezione è presentato al bambino im modo tale che vede un collegamento fra esso e la sua conoscenza attuale e ritiene, avanzare, che il problema può essere ha acquistato padronanza di tramite un uso di conoscenza sopra cui ha padronanza completa, lui si interesserà un più profondo particolarmente l'apprendimento processo. Quando, da un lato, ha controllo imperfetto sopra la vecchia conoscenza a partire da cui le idee d'interpretazione sono selezionate, il suo interesse nel problema in se notevolmente sarà ridotto. A causa di questo fatto, l'insegnante può adattare i suoi problemi di lezione, o i motivi, alla fase di sviluppo delle pupille. Nel caso dei bambini in giovane età, poiché hanno poca conoscenza, ma possedere un certo numero di tendenze istintive, il problema di lezione dovrebbe essere come può essere associato con il loro tendenze istintive. Dato che, tuttavia, l'espressione di questi le tendenze necessariamente porta alle idee del bambino, o aumenta suo la conoscenza, la pupilla nel desiderio di tempo di usare la sua crescente conoscenza nel proprio interesse. Qui il bambino diventa in grado di afferrare un problema coscientemente, o nell'idea e, per quanto fa appello a al suo passato l'esperienza, vorrà funzionare per la relativa soluzione. Così qualsiasi problema che è riconosciuto come avendo un collegamento vitale con la sua propria esperienza costituisce per il bambino un forte motivo. Per le più vecchie pupille, quindi, il problema di lezione che costituisce il più forte motivo è quello che coscientemente è riconosciuto e ritenuto per avere certo collegamento diretto con la loro conoscenza attuale.
=5. Interesse acquistato come Motive.=--Per concludere, nel caso di diverse pupille, una conoscenza del loro particolare, o lo special, interessi è spesso mezzi di risveglio in loro della sensibilità del valore per vari tipi di lavori della scuola. Come esempio, là potrebbe essere citato l'esperienza in un insegnante che ha avuto a sua scuola un allievo a quale è sembrato impossibile interesse nella lettura. Subito dopo l'insegnante gli ha reso il suo oggetto per imparare che cosa erano interessi principali di questa pupilla fuori della scuola. Using questi come base per la selezione della materia di lettura semplice per il ragazzo, poteva presto generare in lui un interesse nella lettura nel proprio interesse. Il risultato era che in poco tempo questa pupilla è stata resa ragionevolmente efficiente in che cosa precedentemente era sembrato a lui un'operazione priva d'interesse ed impossibile.
=6. Uso di conoscenza come Motive.=--Nei casi preceding, l'interesse nel problema è fatto per riposare soprattutto su un certo istinto natale, o su una tendenza. Deve essere notato, tuttavia, che mentre il bambino avanza nell'aquisizione di conoscenza, o nell'esperienza, là sviluppa in lui inoltre un desiderio per attività mentale. Cioè il bambino normale prende un piacere nell'uso di tutta la conoscenza sopra cui possiede il controllo adeguato. Deve essere notato più ulteriormente, quello i padroni del bambino il nuovo problema applicando su esso le idee adatte selezionate dalle sue esperienze precedentemente acquisite. È evidente, quindi, che, quando un problema di lezione è presentato al bambino im modo tale che vede un collegamento fra esso e la sua conoscenza attuale e ritiene, avanzare, che il problema può essere ha acquistato padronanza di tramite un uso di conoscenza sopra cui ha padronanza completa, lui si interesserà un più profondo particolarmente l'apprendimento processo. Quando, da un lato, ha controllo imperfetto sopra la vecchia conoscenza a partire da cui le idee d'interpretazione sono selezionate, il suo interesse nel problema in se notevolmente sarà ridotto. A causa di questo fatto, l'insegnante può adattare i suoi problemi di lezione, o i motivi, alla fase di sviluppo delle pupille. Nel caso dei bambini in giovane età, poiché hanno poca conoscenza, ma possedere un certo numero di tendenze istintive, il problema di lezione dovrebbe essere come può essere associato con il loro tendenze istintive. Dato che, tuttavia, l'espressione di questi le tendenze necessariamente porta alle idee del bambino, o aumenta suo la conoscenza, la pupilla nel desiderio di tempo di usare la sua crescente conoscenza nel proprio interesse. Qui il bambino diventa in grado di afferrare un problema coscientemente, o nell'idea e, per quanto fa appello a al suo passato l'esperienza, vorrà funzionare per la relativa soluzione. Così qualsiasi problema che è riconosciuto come avendo un collegamento vitale con la sua propria esperienza costituisce per il bambino un forte motivo. Per le più vecchie pupille, quindi, il problema di lezione che costituisce il più forte motivo è quello che coscientemente è riconosciuto e ritenuto per avere certo collegamento diretto con la loro conoscenza attuale.