=Relation a Feeling.= della pupilla--Un capo essenziale in relazione al motivo della pupilla, o l'atteggiamento, verso il problema di lezione, è che il bambino se il _feel_ un valore nel problema. Cioè la sua apprensione del problema dovrebbe trasportare con esso un desiderio di assicurare una padronanza completa del problema da un senso del relativo valore intrinseco. La differenza nella sensibilità che una pupilla può avere verso il valore di un problema sarebbe notata confrontando l'atteggiamento di un codice categoria nello studio su una biografia militare o su un'avventura pionieristica presa dalle fonti degli Stati Uniti o del canadese rispettivamente. Nel caso del precedente, la sensibilità di il patriottismo si è associato con il problema di lezione gli darà un valore per le pupille interamente assenti dall'altro soggetto. Il limite a cui la pupilla ritiene che un tal valore nel soggetto di lezione nella maggior parte dei casi inoltre misuri il grado di controllo lui si verifica sopra la nuova esperienza.
RISVEGLIO DELL'INTERESSE NEI PROBLEMI
Come sarà veduto nel capitolo XXIX, dove le nostre condizioni di sensibilità saranno ha considerato più completamente, ritenere è essenzialmente un atteggiamento della mente personale e ci può essere piccolo garanzia che un gruppo di pupille riterrà un valore uguale nello stesso problema. Occasionalmente, infatti, persino dove l'allievo capisce ragionevolmente il pozzo l'importanza di un problema attuale di lezione, può ritenergli poco interesse personale. Una delle domande più importanti del metodo è, quindi, come svegliare in un codice categoria l'interesse necessario nel problema di lezione con cui stanno presentandi.
1. =Through Activity.= fisico--È una caratteristica del bambino in giovane età per godere dell'attività fisica per l'attività in se. Ciò è vero anche per sua il più presto si comporta, quali l'allungamento, sorridere, ecc. Anche se questi sono movimenti soltanto impulsivi senza scopo cosciente, il bambino presto formerà le idee degli atti differenti e prontamente associa questi con altre idee. Così prende un piacere nel funzionamento puro dei muscoli, mani, voce, ecc., nei movimenti espressivi. Mentre si sviluppa, tuttavia, a causa dell'associazione vicina, durante i suoi primi anni, fra pensiero e movimento, il bambino è molto interessato in tutta la conoscenza che può essere presentata lui nell'associazione diretta con attività motoria. Questo fatto è particolarmente notevole in quanto gli sforzi di un bambino per imparare un oggetto sconosciuto consistono in gran parte dentro sforzo scoprire che cosa può fare con esso. Getta, rulli, i colpi, si sforza _to_ aperto esso e nei vari sensi rende esso i mezzi dell'espressione fisica. Ogni volta che, particolarmente, può scoprire l'uso di un oggetto, quanto al taglio con la lama o le forbici, martellare con un martello, tuffarsi con una siviera, o scopare con una scopa, questo social l'importanza dell'oggetto gli dà la soddisfazione completa e poco l'attenzione è pagata ad altre qualità. Per questi motivi l'insegnante la troverà conveniente, per quanto possibile, per associare un problema di lezione direttamente con certa forma di azione fisica. Nel lavoro di numero primario, per esempio, invece di presentazione del bambino con i numeri ed i simboli puri, l'insegnante può fornirgli gli oggetti, nel trattamento che può associare i fatti di numero con determinati atti di raggruppamento degli oggetti. È in questo modo che un bambino dovrebbe avvicinarsi a tali problemi come:
=Relation a Feeling.= della pupilla--Un capo essenziale in relazione al motivo della pupilla, o l'atteggiamento, verso il problema di lezione, è che il bambino se il _feel_ un valore nel problema. Cioè la sua apprensione del problema dovrebbe trasportare con esso un desiderio di assicurare una padronanza completa del problema da un senso del relativo valore intrinseco. La differenza nella sensibilità che una pupilla può avere verso il valore di un problema sarebbe notata confrontando l'atteggiamento di un codice categoria nello studio su una biografia militare o su un'avventura pionieristica presa dalle fonti degli Stati Uniti o del canadese rispettivamente. Nel caso del precedente, la sensibilità di il patriottismo si è associato con il problema di lezione gli darà un valore per le pupille interamente assenti dall'altro soggetto. Il limite a cui la pupilla ritiene che un tal valore nel soggetto di lezione nella maggior parte dei casi inoltre misuri il grado di controllo lui si verifica sopra la nuova esperienza.
RISVEGLIO DELL'INTERESSE NEI PROBLEMI
Come sarà veduto nel capitolo XXIX, dove le nostre condizioni di sensibilità saranno ha considerato più completamente, ritenere è essenzialmente un atteggiamento della mente personale e ci può essere piccolo garanzia che un gruppo di pupille riterrà un valore uguale nello stesso problema. Occasionalmente, infatti, persino dove l'allievo capisce ragionevolmente il pozzo l'importanza di un problema attuale di lezione, può ritenergli poco interesse personale. Una delle domande più importanti del metodo è, quindi, come svegliare in un codice categoria l'interesse necessario nel problema di lezione con cui stanno presentandi.
1. =Through Activity.= fisico--È una caratteristica del bambino in giovane età per godere dell'attività fisica per l'attività in se. Ciò è vero anche per sua il più presto si comporta, quali l'allungamento, sorridere, ecc. Anche se questi sono movimenti soltanto impulsivi senza scopo cosciente, il bambino presto formerà le idee degli atti differenti e prontamente associa questi con altre idee. Così prende un piacere nel funzionamento puro dei muscoli, mani, voce, ecc., nei movimenti espressivi. Mentre si sviluppa, tuttavia, a causa dell'associazione vicina, durante i suoi primi anni, fra pensiero e movimento, il bambino è molto interessato in tutta la conoscenza che può essere presentata lui nell'associazione diretta con attività motoria. Questo fatto è particolarmente notevole in quanto gli sforzi di un bambino per imparare un oggetto sconosciuto consistono in gran parte dentro sforzo scoprire che cosa può fare con esso. Getta, rulli, i colpi, si sforza _to_ aperto esso e nei vari sensi rende esso i mezzi dell'espressione fisica. Ogni volta che, particolarmente, può scoprire l'uso di un oggetto, quanto al taglio con la lama o le forbici, martellare con un martello, tuffarsi con una siviera, o scopare con una scopa, questo social l'importanza dell'oggetto gli dà la soddisfazione completa e poco l'attenzione è pagata ad altre qualità. Per questi motivi l'insegnante la troverà conveniente, per quanto possibile, per associare un problema di lezione direttamente con certa forma di azione fisica. Nel lavoro di numero primario, per esempio, invece di presentazione del bambino con i numeri ed i simboli puri, l'insegnante può fornirgli gli oggetti, nel trattamento che può associare i fatti di numero con determinati atti di raggruppamento degli oggetti. È in questo modo che un bambino dovrebbe avvicinarsi a tali problemi come: