BISOGNO DEL PROBLEMA
Il =Knowledge ha guadagnato Accidentally.=--È evidente, tuttavia, che la conoscenza potrebbe essere acquisita occasionalmente in assenza di tutto il problema dell'insieme su cui il principiante reagisce. Per esempio, una persona sicura mentre camminare lungo un'intenzione della strada sui suoi propri argomenti personali ha osservato un ragazzo levarsi in piedi vicino ad un alto recinto. Sul passare più ulteriormente lungo la via, ha gettato uno sguardo con un'apertura ed ha osservato una vigna all'interno della recinzione. Al rinvio lungo la via poco dopo, ha veduto lo stesso ragazzo levarsi in piedi ad un vicino dall'angolo che mangia l'uva. Hereupon queste tre idee immediatamente si sono coordinate in una nuova forma di conoscenza, indicando la rubare-de-frutta. In tal caso, l'esperienza evidentemente è stata acquisita senza la presenza di problema per guidare la selezione ed il riferimento delle idee che prendparteono alla conoscenza nuova. Nello stesso modo, un bambino di cui l'unico motivo è di riempire la carta di vario pastello colorato può scoprire casualmente, mentre agganciato su questo problema, che il colore rosso ed il colore giallo unire per produrre l'arancio, o quei giallo ed azzurro uniranno per fare il verde. Qui inoltre il bambino acquisisce l'esperienza importante abbastanza spontaneamente, cioè, senza la relativa costituzione un motivo, o del problema, richiedente la registrazione.
=Learning senza Motive.=--Alla luce di quanto sopra, una domanda si suggerisce rispetto al problema di lezione, o al motivo. Assegnando che una recitazione normale della scuola deve contenere un certo problema importante per cui l'apprendimento è di fornire una soluzione ed assegnando che l'insegnante deve essere completamente cosciente sia del problema che del relativo modo di soluzione, la domanda potrebbe ancora essere fatta se un problema deve essere realizzato dal bambino mentre un bisogno del feltro all'inizio della lezione. Per esempio, se l'insegnante desidera le sue pupille per imparare come comporre la porpora di colore secondario, potesse lui farlo mescolare dentro un senso puramente arbitrario, rosso e blu ed infine chiedere loro per notare il risultato? O ancora, se desidera le pupille per imparare la costruzione di una carta-scatola o camino, non sarebbe giustificato nella direzione loro per fare determinati popolare, per fare determinato taglio e per unire insieme le varie sezioni in un determinato senso ed allora nel chiedere loro notare il risultato? Se un tal corso è ammissibile, sembrerebbe quello, finora almeno come il principiante è interessato, può acquisire il controllo di esperienza importante, o la conoscenza, senza la presenza di problema, o di motivo, per dare il valore ed il senso di apprendimento.
BISOGNO DEL PROBLEMA
Il =Knowledge ha guadagnato Accidentally.=--È evidente, tuttavia, che la conoscenza potrebbe essere acquisita occasionalmente in assenza di tutto il problema dell'insieme su cui il principiante reagisce. Per esempio, una persona sicura mentre camminare lungo un'intenzione della strada sui suoi propri argomenti personali ha osservato un ragazzo levarsi in piedi vicino ad un alto recinto. Sul passare più ulteriormente lungo la via, ha gettato uno sguardo con un'apertura ed ha osservato una vigna all'interno della recinzione. Al rinvio lungo la via poco dopo, ha veduto lo stesso ragazzo levarsi in piedi ad un vicino dall'angolo che mangia l'uva. Hereupon queste tre idee immediatamente si sono coordinate in una nuova forma di conoscenza, indicando la rubare-de-frutta. In tal caso, l'esperienza evidentemente è stata acquisita senza la presenza di problema per guidare la selezione ed il riferimento delle idee che prendparteono alla conoscenza nuova. Nello stesso modo, un bambino di cui l'unico motivo è di riempire la carta di vario pastello colorato può scoprire casualmente, mentre agganciato su questo problema, che il colore rosso ed il colore giallo unire per produrre l'arancio, o quei giallo ed azzurro uniranno per fare il verde. Qui inoltre il bambino acquisisce l'esperienza importante abbastanza spontaneamente, cioè, senza la relativa costituzione un motivo, o del problema, richiedente la registrazione.
=Learning senza Motive.=--Alla luce di quanto sopra, una domanda si suggerisce rispetto al problema di lezione, o al motivo. Assegnando che una recitazione normale della scuola deve contenere un certo problema importante per cui l'apprendimento è di fornire una soluzione ed assegnando che l'insegnante deve essere completamente cosciente sia del problema che del relativo modo di soluzione, la domanda potrebbe ancora essere fatta se un problema deve essere realizzato dal bambino mentre un bisogno del feltro all'inizio della lezione. Per esempio, se l'insegnante desidera le sue pupille per imparare come comporre la porpora di colore secondario, potesse lui farlo mescolare dentro un senso puramente arbitrario, rosso e blu ed infine chiedere loro per notare il risultato? O ancora, se desidera le pupille per imparare la costruzione di una carta-scatola o camino, non sarebbe giustificato nella direzione loro per fare determinati popolare, per fare determinato taglio e per unire insieme le varie sezioni in un determinato senso ed allora nel chiedere loro notare il risultato? Se un tal corso è ammissibile, sembrerebbe quello, finora almeno come il principiante è interessato, può acquisire il controllo di esperienza importante, o la conoscenza, senza la presenza di problema, o di motivo, per dare il valore ed il senso di apprendimento.