=C. può essere Non-progressive.=--Come corollario al di cui sopra, è il fatto che la scuola, una volta non vigile dei cambiamenti che accendono senza la scuola, può non riuscire a rappresentare nelle relative nuove e fasi importanti di programma di studi della vita della comunità. Attualmente, per esempio, è a domanda discutibile se il programma di studi della scuola, in materia la nostra vita industriale, sta stando al passo con i cambiamenti che avvengono nella comunità. È a questo proposito che uno dei pericoli principali del manuale della scuola deve essere trovato. Il testo è considerato troppo spesso come autorità finale sul tema particolare, piuttosto che essendo trattando come un modo di rappresentazione del che cosa è giudicato importante ed allineare rispetto agli interessi ed alle attività attuali. La posizione di l'autorità che il manuale assicura così, può servire da controllo contro persino i cambiamenti necessari nell'atteggiamento della scuola verso c'è ne oggetto particolare.
Esperienza attuale di =D. maggio di Form.= troppo tecnico--Infine, il programma di studi della scuola, anche quando rappresentando la vita attuale, può introdurrlo nella forma tecnica di a troppo altamente -. Finora almeno mentre la formazione elementare è interessata, ogni tipo di conoscenza, o ogni oggetto, dovrebbe trovare un posto sul programma di studi da una considerazione della relativa influenza sul comportamento e, pertanto, sulla vita attuale del bambino. Ci è sempre il pericolo, tuttavia, che l'insegnante, che può essere uno specialista in l'oggetto, desidererà sollecitare le relative fasi più intellettuali e più astratte e così forza sulle forme del bambino di conoscenza che non può riferirsi ai suoi bisogni di vita in alcun senso pratico. Questa tendenza è illustrato nel desiderio di alcuni insegnanti di sostituire con i bambini in giovane età uno studio tecnico su botanica e su zoologia, al posto di più lavoro concreto nello studio di natura. Ora in cui il bambino si avvicina a questi fasi di suoi dintorni sotto forma di lo studio di natura, può vedere la loro influenza sulla sua propria vita della comunità. Quando, da un lato, questi sono introdotti a lui in una forma troppo tecnica, non può, nella sua fase attuale dell'apprendimento, scoprire questo collegamento e la cosiddetta conoscenza rimane nella sua esperienza, se rimane affatto, come informazioni prive d'interesse, non significative e non-digerite. Nella scuola elementare almeno, quindi, la conoscenza non dovrebbe essere presentata al bambino in così senso tecnico ed astratto che sembrerà non avere contatto con vita quotidiana.
=C. può essere Non-progressive.=--Come corollario al di cui sopra, è il fatto che la scuola, una volta non vigile dei cambiamenti che accendono senza la scuola, può non riuscire a rappresentare nelle relative nuove e fasi importanti di programma di studi della vita della comunità. Attualmente, per esempio, è a domanda discutibile se il programma di studi della scuola, in materia la nostra vita industriale, sta stando al passo con i cambiamenti che avvengono nella comunità. È a questo proposito che uno dei pericoli principali del manuale della scuola deve essere trovato. Il testo è considerato troppo spesso come autorità finale sul tema particolare, piuttosto che essendo trattando come un modo di rappresentazione del che cosa è giudicato importante ed allineare rispetto agli interessi ed alle attività attuali. La posizione di l'autorità che il manuale assicura così, può servire da controllo contro persino i cambiamenti necessari nell'atteggiamento della scuola verso c'è ne oggetto particolare.
Esperienza attuale di =D. maggio di Form.= troppo tecnico--Infine, il programma di studi della scuola, anche quando rappresentando la vita attuale, può introdurrlo nella forma tecnica di a troppo altamente -. Finora almeno mentre la formazione elementare è interessata, ogni tipo di conoscenza, o ogni oggetto, dovrebbe trovare un posto sul programma di studi da una considerazione della relativa influenza sul comportamento e, pertanto, sulla vita attuale del bambino. Ci è sempre il pericolo, tuttavia, che l'insegnante, che può essere uno specialista in l'oggetto, desidererà sollecitare le relative fasi più intellettuali e più astratte e così forza sulle forme del bambino di conoscenza che non può riferirsi ai suoi bisogni di vita in alcun senso pratico. Questa tendenza è illustrato nel desiderio di alcuni insegnanti di sostituire con i bambini in giovane età uno studio tecnico su botanica e su zoologia, al posto di più lavoro concreto nello studio di natura. Ora in cui il bambino si avvicina a questi fasi di suoi dintorni sotto forma di lo studio di natura, può vedere la loro influenza sulla sua propria vita della comunità. Quando, da un lato, questi sono introdotti a lui in una forma troppo tecnica, non può, nella sua fase attuale dell'apprendimento, scoprire questo collegamento e la cosiddetta conoscenza rimane nella sua esperienza, se rimane affatto, come informazioni prive d'interesse, non significative e non-digerite. Nella scuola elementare almeno, quindi, la conoscenza non dovrebbe essere presentata al bambino in così senso tecnico ed astratto che sembrerà non avere contatto con vita quotidiana.