=How per evitare questo Danger.=--Per incontrare questa difficoltà, il lavoro della scuola deve essere riferito quanto più rigorosamente possibile alle esperienze pratiche nel bambino. Ciò indurrebbe l'insegnante, per esempio, per ricavare i suoi problemi nell'aritmetica, i suoi oggetti in composizione, o i suoi materiali per lo studio di natura dalla vita reale circa il bambino, mentre le sue lezioni nell'igiene riguarderebbero direttamente la cura dell'aula scolastica e della casa e la salute delle pupille. Inoltre, quello il lavoro della scuola può rappresentare più completamente gli stati di vita reale, pupille dovrebbe acquistare la funzione nella correlazione dei tipi differenti di esperienze sullo stesso problema. In questo modo il bambino può utilizzare nella congiunzione la sua conoscenza di aritmetica, della lingua, della geografia, dell'illustrazione, dello studio di natura, ecc., nel giardinaggio della scuola; e la suoi aritmetica, lingua, illustrazione, arte, ecc., insieme con le occupazioni costruttive.
=Value delle forme tipiche di Expression.=--Una causa principale nel passato per la mancanza di collegamento fra conoscenza della scuola e vita pratica era l'assenza comparativa dal programma di studi di qualunque tipi di esseri umani attività. Cioè benchè le idee che controllano l'attività umana fossero sperimentate dal bambino all'interno della scuola, i materiali e gli attrezzi in questione nell'espressione fisica di tali idee erano quasi interamente assente. Il risultato era che le abitudini fisiche si sono collegate con l'uso pratico di conoscenza stava volendo. Quindi, oltre che la mancanza di coordinazione affatto adeguata dei tipi differenti di conoscenze nelle forme adatte di attività, la conoscenza in se è diventato teoretica ed astratta. Questo pericolo, tuttavia, sarà discusso più completamente ulterioramente.
=B. Il programma di studi può trasformarsi in in Fossilized.=--Il secondo pericolo nell'uso del programma di studi della scuola consiste nel fatto che, come rappresentazione di vita sociale, non può stare al passo con i cambiamenti sociali che avvengono fuori della scuola. Ciò può provocare la scuola che dà alle relative pupille le forme di conoscenza che allora hanno poco valore funzionale, o di scarsa relazione per presentare la vita circa il bambino. Un esempio di questo è stato veduto che determinati anni fa nell'abitudine di avere pupille spendere il considerevole tempo e l'energia nel funzionamento dei problemi complicati in relazione a valuta britannica. Questa valuta che non ha posto pratico nella vita fuori della scuola, il bambino ha potuto non vedere il collegamento fra quella parte di suo lavoro della scuola e qualsiasi bisogno reale. Un altro profondo esempio di questa tendenza sarà incontrato nella storia di formazione in relazione al pratica educativa di ultimi due secoli nella continuazione importanza data sullo studio sulle lingue antiche, anche se il rapporto funzionale di queste lingue a vita di tutti i giorni era sul diminuire e la conoscenza scientifica stava cominciando a sostenere una molto più parte importante in ciò. Mentre il programma di studi della scuola può giusto rappresentare la durata dei periodi passati di civilizzazione per quanto questi riflettono sopra e sussidio nell'interpretazione di, il presente, è evidente che finchè il bambino avverte il passato senza alcun riferimento ai bisogni attuali, il collegamento che dovrebbe esistere fra la scuola e la vita fuori della scuola deve tendere per distruggersi.
=How per evitare questo Danger.=--Per incontrare questa difficoltà, il lavoro della scuola deve essere riferito quanto più rigorosamente possibile alle esperienze pratiche nel bambino. Ciò indurrebbe l'insegnante, per esempio, per ricavare i suoi problemi nell'aritmetica, i suoi oggetti in composizione, o i suoi materiali per lo studio di natura dalla vita reale circa il bambino, mentre le sue lezioni nell'igiene riguarderebbero direttamente la cura dell'aula scolastica e della casa e la salute delle pupille. Inoltre, quello il lavoro della scuola può rappresentare più completamente gli stati di vita reale, pupille dovrebbe acquistare la funzione nella correlazione dei tipi differenti di esperienze sullo stesso problema. In questo modo il bambino può utilizzare nella congiunzione la sua conoscenza di aritmetica, della lingua, della geografia, dell'illustrazione, dello studio di natura, ecc., nel giardinaggio della scuola; e la suoi aritmetica, lingua, illustrazione, arte, ecc., insieme con le occupazioni costruttive.
=Value delle forme tipiche di Expression.=--Una causa principale nel passato per la mancanza di collegamento fra conoscenza della scuola e vita pratica era l'assenza comparativa dal programma di studi di qualunque tipi di esseri umani attività. Cioè benchè le idee che controllano l'attività umana fossero sperimentate dal bambino all'interno della scuola, i materiali e gli attrezzi in questione nell'espressione fisica di tali idee erano quasi interamente assente. Il risultato era che le abitudini fisiche si sono collegate con l'uso pratico di conoscenza stava volendo. Quindi, oltre che la mancanza di coordinazione affatto adeguata dei tipi differenti di conoscenze nelle forme adatte di attività, la conoscenza in se è diventato teoretica ed astratta. Questo pericolo, tuttavia, sarà discusso più completamente ulterioramente.
=B. Il programma di studi può trasformarsi in in Fossilized.=--Il secondo pericolo nell'uso del programma di studi della scuola consiste nel fatto che, come rappresentazione di vita sociale, non può stare al passo con i cambiamenti sociali che avvengono fuori della scuola. Ciò può provocare la scuola che dà alle relative pupille le forme di conoscenza che allora hanno poco valore funzionale, o di scarsa relazione per presentare la vita circa il bambino. Un esempio di questo è stato veduto che determinati anni fa nell'abitudine di avere pupille spendere il considerevole tempo e l'energia nel funzionamento dei problemi complicati in relazione a valuta britannica. Questa valuta che non ha posto pratico nella vita fuori della scuola, il bambino ha potuto non vedere il collegamento fra quella parte di suo lavoro della scuola e qualsiasi bisogno reale. Un altro profondo esempio di questa tendenza sarà incontrato nella storia di formazione in relazione al pratica educativa di ultimi due secoli nella continuazione importanza data sullo studio sulle lingue antiche, anche se il rapporto funzionale di queste lingue a vita di tutti i giorni era sul diminuire e la conoscenza scientifica stava cominciando a sostenere una molto più parte importante in ciò. Mentre il programma di studi della scuola può giusto rappresentare la durata dei periodi passati di civilizzazione per quanto questi riflettono sopra e sussidio nell'interpretazione di, il presente, è evidente che finchè il bambino avverte il passato senza alcun riferimento ai bisogni attuali, il collegamento che dovrebbe esistere fra la scuola e la vita fuori della scuola deve tendere per distruggersi.